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Matemáticas: el proceso de enseñanza-aprendizaje


Clarice Lucia Schneider

El contenido de este trabajo fue desarrollado por la académica Clarice Lúcia Schneider de la modalidad de curso de Pedagogía Grado para los Primeros Años de la Escuela Primaria Abierta y a Distancia del Instituto de Educación de la Universidad Federal de Mato Grosso, para completar el área de Matemáticas. Nos preocupa discutir cómo el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debería ocurrir en los estudiantes de los primeros grados como una construcción del pensamiento lógico-matemático, despertando en él el espíritu de investigación y proporcionando elementos básicos para su participación en la vida. en la sociedad

Trabajar con material concreto, lo que te hace crear y resolver situaciones problemáticas más cercanas a tu realidad. Por hoy, entendemos que el estudiante solo logra una educación de calidad si el maestro lo lleva a reflexionar sobre las situaciones que los rodean en su mundo real, buscando que este estudiante vea el aprendizaje de las matemáticas. Para muchos estudiantes, la enseñanza de las matemáticas no es atractiva porque no la entienden, quizás porque nosotros, los maestros de los primeros años de la escuela primaria, no podemos llamar su atención sobre la belleza de las formas geométricas, las obras arquitectónicas, etc. Después de estudiar esta área del conocimiento humano, entendemos que para lograr estos objetivos en nuestros estudiantes, los maestros debemos hacer del aula un laboratorio, siempre planteando situaciones problemáticas que los instiguen.

Al comienzo de su vida escolar, el niño comienza el proceso de alfabetización, no solo en su lengua materna sino también en el lenguaje matemático, construyendo su conocimiento de acuerdo con las diferentes etapas del desarrollo cognitivo; La buena enseñanza a este nivel es crítica.

... El aprendizaje de los niños comienza mucho antes de que asistan a la escuela. Cualquier situación de aprendizaje que un niño enfrenta en la escuela siempre tiene una historia previa. Por ejemplo, los niños comienzan a estudiar aritmética en la escuela, pero mucho antes de tener experiencia con las cantidades, tuvieron que lidiar con las operaciones de división, suma, resta y determinación de tamaño. En consecuencia, los niños tienen su propia aritmética preescolar, que solo los psicólogos miopes pueden ignorar (VYGOTSKY, 1989, p. 94-95).

El proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas debería funcionar bien en las escuelas, de modo que en el futuro los estudiantes no presenten serias dificultades con respecto a la pobre construcción del pensamiento lógico-abstracto.

Hoy en día la enseñanza de las matemáticas es descontextualizada, inflexible e inmutable, siendo producto de mentes privilegiadas. El estudiante es a menudo un simple espectador y no un sujeto participante, y la mayor preocupación de los maestros es cumplir con el programa. Los contenidos y la metodología no se articulan con los objetivos de una enseñanza que sirve para la inserción social de los niños, el desarrollo de su potencial, su expresión e interacción con el entorno.

El uso de técnicas lúdicas: juegos, juguetes y juegos dirigidos pedagógicamente en el aula puede estimular a los estudiantes a desarrollar significativamente el pensamiento lógico-matemático y la convivencia social, porque el estudiante, actuando en equipo, supera, al menos en parte, su egocentrismo natural. Los juegos pedagógicos, por ejemplo, pueden usarse como una estrategia didáctica antes de presentar un nuevo contenido matemático para despertar el interés del niño, o al final para reforzar el aprendizaje.

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Una precaución metodológica muy importante que el maestro debe tomar antes de trabajar con los juegos de clase es probarlos analizando sus propios movimientos y reflexionando sobre posibles errores; Esto le permitirá comprender cualquier dificultad que los estudiantes puedan enfrentar. Sin embargo, debemos ser especialmente cuidadosos al elegir juegos, que deberían ser interesantes y desafiantes. El contenido debe estar de acuerdo con el grado de desarrollo y al mismo tiempo que la resolución posible, por lo que el juego no debe ser demasiado fácil y no tan difícil, para que los estudiantes no se desanimen (BORIN, 1995).

Como lo afirman FIORENTINI y MIORIM (1996),

El profesor no puede subyugar su metodología de enseñanza a algún tipo de material porque es atractivo o juguetón. Ningún material es válido por sí mismo. Los materiales y su uso siempre deben estar en segundo plano. La simple introducción de juegos o actividades en la educación matemática no garantiza un mejor aprendizaje de esta asignatura (p.9).

Trabajar con las matemáticas en el aula es un desafío para el maestro, ya que requiere que lo guíen de una manera significativa y estimulante para el alumno. En general, las referencias que el profesor tiene sobre este tema provienen de su experiencia personal. Muchos de ellos afirman que tuvieron dificultades con las matemáticas tradicionalmente enseñadas en las escuelas, cuyo objetivo era transmitir las reglas a través del ejercicio intensivo. Luego tenemos que encontrar nuevas formas de trabajar con las matemáticas, para que las personas se den cuenta de que pensamos matemáticamente todo el tiempo, resolvemos problemas en diferentes momentos del día y estamos invitados a pensar lógicamente a diario. Las matemáticas, por lo tanto, son parte de la vida y se pueden aprender de una manera dinámica, desafiante y divertida.