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PCN'S y la escuela primaria en matemáticas: ¿un avance o un revés?


Gladis Blumenthal

Resumen

La enseñanza de las matemáticas ha sufrido, a lo largo de los años, reformas sucesivas. Aun así, el fracaso escolar matemático continúa. A medida que las Secretarías de Educación Municipales y Estatales se esfuerzan por absorber y adaptarse a las nuevas normas vigentes, los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN) juegan un papel importante. El propósito de este artículo es resaltar algunas de sus ideas básicas relacionadas con las matemáticas y reflexionar sobre ellas.

"Es importante enfatizar que las matemáticas deben ser vistas por el estudiante como un conocimiento que puede favorecer el desarrollo de su razonamiento, sensibilidad expresiva, sensibilidad estética e imaginación" (PCN's, 1997).

En los cursos y talleres en los que he estado trabajando en los últimos meses siento un clima de inquietud (y, por qué no decirlo, a veces incluso angustia) por parte de los maestros, supervisores y otros responsables de la educación del municipio. o la escuela en la que estoy trabajando. Se han hecho algunas preguntas constantemente: después de todo, ¿qué aportan los Parámetros Curriculares Nacionales (NCP) en Matemáticas? ¿Cómo difieren de lo que hemos estado trabajando? ¿El contenido solo cambia? ¿Cambia el orden en que se trabajan? ¿Vale la pena cambiar nuestra forma de enseñar cuando no estamos seguros de cómo hacerlo? ¿Dónde comenzar a moverse?

Como podemos ver, en cierto modo, los PCN ya están logrando, en parte, sus objetivos, es decir, están incomodando al maestro, haciéndolo detenerse para reflexionar sobre su práctica pedagógica. Es el primer paso hacia un posible cambio en él.

El propósito de este artículo es resaltar algunas de las ideas básicas de los NCP en Matemáticas y aportar algunas ideas sobre ellas. No pretendo agotar el tema, por el contrario. Queda mucho por debatir. No entraré en los méritos de quienes los elaboraron y cómo se llevó a cabo el proceso de su elaboración, por escapar de lo que propongo en ese momento.

Me basaré en dos publicaciones del MEC, a través de la Secretaría de Educación Fundamental: Parámetros Curriculares Nacionales, Matemáticas, volumen 3 (1997), con pautas para Educación Básica (1º y 2º Ciclos) y otra con el mismo nombre, haciendo hincapié en la enseñanza de quinto a octavo grado (1998). Ambos traen, en la parte 1, un breve análisis matemático en Brasil, algunas consideraciones sobre el conocimiento matemático y el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, los objetivos generales, los contenidos de las matemáticas y la evaluación de las matemáticas en la escuela primaria, además de los principios guiando el trabajo a realizar en ella. En la segunda parte, difieren sustancialmente: la primera se enfoca en la enseñanza de 1 ° a 4 ° grado y la segunda, de 5 ° a 8 ° grado, presentando objetivos, contenido, orientaciones organizadas por ciclos.

Las ideas básicas contenidas en los Parámetros Curriculares Nacionales en Matemáticas reflejan, mucho más que un simple cambio de contenido, un cambio de filosofía de la enseñanza y el aprendizaje, como podría ser. Señalan la necesidad de cambios urgentes no solo en qué enseñar, sino especialmente en cómo enseñar y evaluar, y cómo organizar situaciones de enseñanza y aprendizaje.

Se destaca el papel de las matemáticas en la escuela primaria como un medio facilitador para la estructuración y el desarrollo del pensamiento de los estudiantes y para la formación básica de su ciudadanía. "... Es importante que las matemáticas se desempeñen de manera equilibrada e inseparable, su papel en la formación de capacidades intelectuales, en la estructuración del pensamiento, en la racionalización del razonamiento deductivo del alumno, en su aplicación a problemas, situaciones de la vida cotidiana y actividades en el mundo del trabajo, y en el apoyo a la construcción del conocimiento en otras áreas curriculares ". Y más adelante: "Hablar sobre la formación básica para la ciudadanía significa hablar sobre la inserción de las personas en el mundo del trabajo, las relaciones sociales y la cultura, dentro de la sociedad brasileña" (MEC? SEF, 1997, p.29). La diversidad de los grupos étnicos en Brasil, la diversidad y riqueza del conocimiento matemático que nuestro estudiante ya trae al aula, se enfatiza en los PCN que y la enseñanza de las matemáticas, junto con la apreciación de la pluralidad sociocultural del alumno, puede contribuir a la trascendencia de su espacio social y a su participación activa en la transformación de su entorno.