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Iniciación matemática para discapacitados mentales.


Karen Daltoé
Matheus Silveira

La preocupación por obtener una formación profesional consistente, sobre todo humana, nos llevó a asistir a la disciplina de Educación Especial que nos proporcionaría los conocimientos básicos iniciales para que podamos atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

El presente documento, que concluye el curso, fue motivado por nuestra preocupación sobre cómo se proporcionaría el conocimiento matemático a los estudiantes con discapacidades mentales, es decir, lo que podríamos hacer como maestros de matemáticas para cumplir, dentro de nuestros medios, Las necesidades educativas, matemáticas y especiales de los estudiantes.

Con la certeza de que de ninguna manera permaneceríamos estáticos frente a varios problemas, elaboramos este trabajo, que se desarrolla de la siguiente manera: Inicialmente presentamos una breve pincelada histórica, la definición y los tipos de deficiencia mental, y algunas formas de identificar a un estudiante. Discapacitados mentales dentro del aula. Posteriormente, abordamos temas como la inclusión, el papel del maestro en el tratamiento del problema y, finalmente, tratamos más específicamente con la iniciación matemática para los discapacitados mentales. También adjuntamos a este material el informe de la visita que realizamos a la Asociación de Padres y Amigos de los Excepcionales (APAE).

Hay varias áreas que se han preocupado por los niños y adultos con discapacidad mental, incluida la educación, la psicología, el trabajo social y la medicina, cada uno de los cuales ve la condición desde su propia perspectiva. Obviamente, nuestro trabajo enfatiza el punto de vista educativo; Sin embargo, nuestro objetivo no es profundizar en los conceptos, incluso porque no tendríamos suficiente capacitación para hacerlo. Lo que queremos es la adquisición mínima necesaria de los conceptos y técnicas más simples sobre educación matemática para discapacitados mentales.

“Algunos niños aprenden más rápido que otros; algunos aprenden más lentamente que sus compañeros de la misma edad y, en consecuencia, tienen dificultades para adaptarse a las demandas sociales ". (Kirk, 1979).

Los intentos organizados profesionalmente para ayudar a los niños lentos comenzaron hace menos de doscientos años con Jean Itard, un médico francés que trató de educar a un niño que se encontraba vagando por el bosque a las afueras de Aveyron. Aunque Itard sintió que sus intentos de enseñar al chico salvaje de Aveyron hablaron, uno de sus estudiantes, Edward Seguin, desarrolló en gran medida los enfoques de Itard y se convirtió en un líder reconocido del movimiento de ayuda para niños y adultos con retraso.

Seguin fue a los Estados Unidos en 1848 debido a los disturbios políticos en Europa. Los esfuerzos de este país para educar a los niños con discapacidad mental se han intensificado por el trabajo de Seguin. El cuidado y la educación de los discapacitados mentales en los Estados Unidos ha cambiado gradualmente de grandes instituciones a las clases especializadas de las escuelas públicas y a la filosofía actual de integrar a los niños con discapacidad mental en la sociedad tanto como sea posible.

Hay varias definiciones de discapacidad mental. Muchos de ellos difieren entre sí porque resultan de enfoques de diferentes campos profesionales como la medicina, la psicología, el trabajo social y la educación.

En intentos más recientes para definir la discapacidad mental, el énfasis ha cambiado significativamente de una condición que existe solo en el individuo a una que representa la interacción de un individuo con un entorno particular.

Presentaremos dos definiciones: la definición creada por los miembros principales de la Asociación Americana de Discapacidad Mental (AAMD) y la propuesta por la Asociación Americana de Retraso Mental (AAMR) es la última en 1992.